大家談鋼琴

只上課，不練琴。

    有些家長對鋼琴的學習規律沒有足夠的認識，或者是把它同學習文化課的方法茍同起來，即只需要上課聽懂，課堂掌握便可。
    實際上并非如此，鋼琴學習有別于**文化學習的**之處是：理性理解不等于實際掌握，通過實際的練習才能獲得實際技能的提高。并且，鋼琴作業不僅僅需要用腦、用手完成，而是眼、腦、耳、手并用的過程，課堂上學到的東西僅能領會而已，只有通過眼、腦、耳、手的嚴格聯系才能貫徹課堂所學內容。
    學習新知識都有消化、理解、掌握的過程。如果不能堅持每天練琴，也就不能使得這個過程非常有效的運轉，那么出現的結果就是回課質量不高，音符僅能免強認識，根本顧及不到音樂表情，而且演奏法上存在大大小小的問題。
    回課質量不高，孩子會逐漸產生逆反，在學習中達不到家長的期許，逐漸產生放棄念頭也就不足為奇了。
    解決方法：每天練琴、固定時間練琴、專人負責練琴。


    一味求進度，不練基本功
    有些孩子和家長之間互相攀比進度，攀比考到了幾級，不重視基本功練習，甚至在潛意識里認為練習基本功浪費時間，這種認識害處非常之大。基礎不牢，地動山搖。有的孩子考級的級別已經很高了，但因為基本功不扎實，在諸如手型、指法、儀態等方面小毛病太多，在專業的老師和評委面前得不到認可，在正規的考試和比賽中因為基本功反面的瑕疵而被淘汰，非常可惜。
絕大多數孩子參加鋼琴考級，一年考一級已經比較困難，有的孩子和家長一味求快，讓孩子一年考兩級，這種做法無異于拔苗助長，甚至導致孩子在學琴的道路上到達一定的高度之后無法繼續前行。
    解決方法：一步一個腳印，在一首曲子沒有練好之前不要去學下一首。


   

大家談鋼琴

家長出“腦子”，孩子出“手指”
    在孩子學琴的過程中，經常見到聰明而不會動腦的學生，出現這種情況多數是因為家長沒有準確地把握輔導的尺度，也就是說家長表現出過分的責任心，除了自己該做的，幾乎包辦孩子練琴的一切，甚至是讀譜。雖然家長出“腦子”，孩子出“手指”在短期的學習中會有較大的進步，但卻背離學習的初衷，不利于孩子自我學習能力的培養，以至于有些孩子很大了識譜能力仍然很差，更不用說分析和詮釋作品的能力了。
    可以在孩子練琴以前應首先貫徹本周老師教學的意圖，可以以提問式開始，讓孩子充分回憶課堂并帶著問題在練習中解決問題。
    其次，應隨著年齡和程度的增加，逐漸減少輔導，而變成監督，充分發揮孩子自己的主動性。當然，在這個過程中家長可能感覺孩子的回課質量稍差，但經過一段時間的培養和訓練，孩子就會進步很快了。

大家談鋼琴

只上課，不練琴。

    有些家長對鋼琴的學習規律沒有足夠的認識，或者是把它同學習文化課的方法茍同起來，即只需要上課聽懂，課堂掌握便可。
    實際上并非如此，鋼琴學習有別于**文化學習的**之處是：理性理解不等于實際掌握，通過實際的練習才能獲得實際技能的提高。并且，鋼琴作業不僅僅需要用腦、用手完成，而是眼、腦、耳、手并用的過程，課堂上學到的東西僅能領會而已，只有通過眼、腦、耳、手的嚴格聯系才能貫徹課堂所學內容。
    學習新知識都有消化、理解、掌握的過程。如果不能堅持每天練琴，也就不能使得這個過程非常有效的運轉，那么出現的結果就是回課質量不高，音符僅能免強認識，根本顧及不到音樂表情，而且演奏法上存在大大小小的問題。
    回課質量不高，孩子會逐漸產生逆反，在學習中達不到家長的期許，逐漸產生放棄念頭也就不足為奇了。
    解決方法：每天練琴、固定時間練琴、專人負責練琴。


    一味求進度，不練基本功
    有些孩子和家長之間互相攀比進度，攀比考到了幾級，不重視基本功練習，甚至在潛意識里認為練習基本功浪費時間，這種認識害處非常之大。基礎不牢，地動山搖。有的孩子考級的級別已經很高了，但因為基本功不扎實，在諸如手型、指法、儀態等方面小毛病太多，在專業的老師和評委面前得不到認可，在正規的考試和比賽中因為基本功反面的瑕疵而被淘汰，非常可惜。
絕大多數孩子參加鋼琴考級，一年考一級已經比較困難，有的孩子和家長一味求快，讓孩子一年考兩級，這種做法無異于拔苗助長，甚至導致孩子在學琴的道路上到達一定的高度之后無法繼續前行。
    解決方法：一步一個腳印，在一首曲子沒有練好之前不要去學下一首。


    家長出“腦子”，孩子出“手指”
    在孩子學琴的過程中，經常見到聰明而不會動腦的學生，出現這種情況多數是因為家長沒有準確地把握輔導的尺度，也就是說家長表現出過分的責任心，除了自己該做的，幾乎包辦孩子練琴的一切，甚至是讀譜。雖然家長出“腦子”，孩子出“手指”在短期的學習中會有較大的進步，但卻背離學習的初衷，不利于孩子自我學習能力的培養，以至于有些孩子很大了識譜能力仍然很差，更不用說分析和詮釋作品的能力了。
    可以在孩子練琴以前應首先貫徹本周老師教學的意圖，可以以提問式開始，讓孩子充分回憶課堂并帶著問題在練習中解決問題。
    其次，應隨著年齡和程度的增加，逐漸減少輔導，而變成監督，充分發揮孩子自己的主動性。當然，在這個過程中家長可能感覺孩子的回課質量稍差，但經過一段時間的培養和訓練，孩子就會進步很快了。

大家談鋼琴

家長出“腦子”，孩子出“手指”
     在孩子學琴的過程中，經常見到聰明而不會動腦的學生，出現這種情況多數是因為家長沒有準確地把握輔導的尺度，也就是說家長表現出過分的責任心，除了自己該做的，幾乎包辦孩子練琴的一切，甚至是讀譜。雖然家長出“腦子”，孩子出“手指”在短期的學習中會有較大的進步，但卻背離學習的初衷，不利于孩子自我學習能力的培養，以至于有些孩子很大了識譜能力仍然很差，更不用說分析和詮釋作品的能力了。
     可以在孩子練琴以前應首先貫徹本周老師教學的意圖，可以以提問式開始，讓孩子充分回憶課堂并帶著問題在練習中解決問題。
     其次，應隨著年齡和程度的增加，逐漸減少輔導，而變成監督，充分發揮孩子自己的主動性。當然，在這個過程中家長可能感覺孩子的回課質量稍差，但經過一段時間的培養和訓練，孩子就會進步很快了。

大家談鋼琴

家長出“腦子”，孩子出“手指”
     在孩子學琴的過程中，經常見到聰明而不會動腦的學生，出現這種情況多數是因為家長沒有準確地把握輔導的尺度，也就是說家長表現出過分的責任心，除了自己該做的，幾乎包辦孩子練琴的一切，甚至是讀譜。雖然家長出“腦子”，孩子出“手指”在短期的學習中會有較大的進步，但卻背離學習的初衷，不利于孩子自我學習能力的培養，以至于有些孩子很大了識譜能力仍然很差，更不用說分析和詮釋作品的能力了。
     可以在孩子練琴以前應首先貫徹本周老師教學的意圖，可以以提問式開始，讓孩子充分回憶課堂并帶著問題在練習中解決問題。
     其次，應隨著年齡和程度的增加，逐漸減少輔導，而變成監督，充分發揮孩子自己的主動性。當然，在這個過程中家長可能感覺孩子的回課質量稍差，但經過一段時間的培養和訓練，孩子就會進步很快了。

大家談鋼琴

家長出“腦子”，孩子出“手指”
     在孩子學琴的過程中，經常見到聰明而不會動腦的學生，出現這種情況多數是因為家長沒有準確地把握輔導的尺度，也就是說家長表現出過分的責任心，除了自己該做的，幾乎包辦孩子練琴的一切，甚至是讀譜。雖然家長出“腦子”，孩子出“手指”在短期的學習中會有較大的進步，但卻背離學習的初衷，不利于孩子自我學習能力的培養，以至于有些孩子很大了識譜能力仍然很差，更不用說分析和詮釋作品的能力了。
     可以在孩子練琴以前應首先貫徹本周老師教學的意圖，可以以提問式開始，讓孩子充分回憶課堂并帶著問題在練習中解決問題。
     其次，應隨著年齡和程度的增加，逐漸減少輔導，而變成監督，充分發揮孩子自己的主動性。當然，在這個過程中家長可能感覺孩子的回課質量稍差，但經過一段時間的培養和訓練，孩子就會進步很快了。

大家談鋼琴

有的孩子如果練琴沒有效率，可否讓孩子停下來，靜坐，深呼吸幾分鐘，再來彈琴，會有不一樣的效果。六年前我的一個對中醫很有研究的家長說過每天靜坐十分鐘治好了她十年的失眠。如果沒有這個習慣的家長，現在看到信息就可以試驗一下，看看效果

大家談鋼琴

最近演出又開始了，家長帶孩子又有地方去了：）

大家談鋼琴

最近演出又開始了，家長帶孩子又有地方去了：）

大家談鋼琴

最近演出又開始了，家長帶孩子又有地方去了：）

大家談鋼琴

最近演出又開始了，家長帶孩子又有地方去了：）

大家談鋼琴

碎碎四歲半的時候，由朋友介紹開始跟著音樂學院的一位鋼琴教授學琴。當時朋友的女兒已跟她學了幾年，大人孩子反應都不錯。我起初有些猶豫，一來擔心大學教授不肯教這么初級的孩子，二來也覺得剛入門就這么高的起點，200元45分鐘的課時費是否值當。可是聽這位朋友說，她女兒啟蒙的老師沒請好，走了彎路，后來跟著這位教授才扳正毛病，走上正軌，所以入門一定要請好老師。我也在網上看了很多論壇，大多數家長都持這樣的觀點，所以就這么開始了。



這位F姓女老師近60歲了，初見是可親的、和藹的，她的丈夫拉小提琴，也在教授學生，兒女也都從事音樂藝術，在北京的樂團里拉琴。她的家寬敞明亮，潔凈整齊，裝飾得頗有藝術氣息，授課鋼琴上擺滿了老師各種獎勵、**書，這樣的學琴環境，估計每個家長都會心動。



最初的課程確屬小兒科，孩子注意力時間也短，教的內容非常淺顯，老師的要求倒也不像我以為的那么嚴格苛刻。每次我真是既心疼那200大元，也多少對這么高級的老師教這么幼稚的孩子心懷不安。



這樣上了10次課，剛好碎碎升中班，幼兒園開設了鋼琴興趣班，是音樂學院畢業的老師一對一專門授課，每周還提供兩次的陪練，我動了心思，跟那位呂老師作了溝通，覺得她非常善解人意，待人親切，甚至為遷就我旁聽的要求，同意在離園時間上課。這位呂老師上課耐心認真，從不急躁，會用孩子的語言交流，總是給與碎碎正面的鼓勵和肯定，也愿意和我探討孩子的問題。我個人而言，很喜歡這個老師，覺得她比F教授甚至更適合小孩子。但正又是由于上課時間在放學的當口，**孩子正在操場上玩得歡，碎碎總是心不在焉，不在狀態，加之陪練也是安排在**孩子自由活動的時間，碎碎就老是表現出對呂老師的不滿。



這樣將近一年到了暑假，幼兒園閉園，呂老師自己的孩子小，也不提供在家或上門的教學。其實幼兒園的本意就是開發孩子的興趣，很多上課的孩子家里未必購置了鋼琴，大多是抱著試試看的心態。



而我們是想堅持學下去的，不想這樣一荒兩個月，可一時不知找什么樣的老師，于是圖方便省事又回到F教授那里。F老師聽了碎碎的彈奏，指出一大堆毛病，言談間流露出懷疑幼兒園老師的資質和能力，很看不起的意思，責怪我貪圖課時費便宜，把孩子教壞了。



其實我并不這么認為，碎碎當時水平非常初級，錯音、錯指法是他自己的問題，不能因此歸錯于指導老師。其實兩位老師強調的重點也都差不多．我私下以為F老師這么評論自己的同行未免狹隘小氣，不夠高尚。



就這樣一直跟著F老師學下來。兩年多，我對她的不認同其實一天天增多。我姑且認定她可能是大學里傳授技術技巧的好教授，但未必是一個優秀的兒童啟蒙老師。甚至不厚道地說，在某些細微之處，她是很讓我不滿的．



首先，我描述的那個給人初次良好印象的家庭環境，并不見得是好的學習環境。周末慕名而來的學生排的滿滿當當，一個接一個，往往我們按時到了，上個學生還沒結束，輪到碎碎上琴，上個學生在一旁喝水、換鞋、告別一通忙乎，還沒走多久，門鈴又響了，下一個學生又到了。有的時候還加上F老師丈夫的學生在另一間房里吱吱啞啞地拉小提琴，老師和孩子的注意力根本沒法保證，無端減少上課時間的現象也多有發生。后來我們換到周五晚上，情況才稍好。其次，這樣大密度的授課壓力，F老師根本沒法做到掌握每個學生的情況特點、教學進度，往往到了才現找教材。并且上新課的時間分配非常少，不過十幾分鐘，簡單過兩遍就完，**時間就是彈舊曲子，老師指正錯誤。新內容都得自己回去琢磨，下次回課的時候有問題再改。這種教法老師自然比較輕松省力，可對我們而言費時費力，效率低下。另外，因為F老師既年長于我，又是不折不扣的專家，所以在孩子學琴問題的溝通上，我幾乎沒有發言權，要么不大敢說，要么就被頂回來。比如，我不滿F老師對一些細節的糾纏，認為孩子又不走專業路線，沒必要把時間浪費在一個音、一個指法的錯誤上，當我小心翼翼地指出，F老師斬釘截鐵地說，“學琴就是一個辛苦的過程，就是要嚴格要求。”或者說，“我是負責才這么要求，有的老師發現錯誤都懶得說。”



F老師去年就想讓碎碎考**，我一直對考級比較排斥，聽說幾個月彈兩首曲子，完全是應試的做法，就婉轉拒絕了。半年后她再次提出，還指出考級的種種好處。我有點礙于面子，當然也覺得可以對一個階段作以總結，就同意了。事實上確實如我所料，兩三個月里，反復彈那幾首考級曲，因為總有需要改進的地方，幾乎沒有什么**進度。我再次試探地說，“這樣是不是太浪費時間，孩子都沒什么進步。”F老師很不高興地反駁，“這么難的曲子都彈這樣了，還說沒進步，你想讓他怎么樣啊？”考過四級，她又提出暑假接著考五級，這回我堅決拒絕了。



F老師家的鋼琴放在客廳，離大門不過三步之遙，她家要求大人孩子進門換拖鞋，客隨主便，我們照做，一些家長更是自備鞋套。好幾次碎碎換鞋時，手扶著客廳墻上的鏡子，她緊張又焦急地讓碎碎把手拿開。這是因為我跟著，她有些顧忌。碎碎有時借用衛生間，她會很不放心地跟過來，弄得我們都很緊張尷尬。有一次，我們剛進門，看見我們前面的那個男孩子苦著臉坐在地上換鞋，F老師正數落他，還用很不堪的語言跟我描述，其實就是那孩子的小手在墻上亂摸了幾下，那孩子每次都是自己來上課，我看著他一臉委屈的神情，心里很不舒服。



有一次我是下定了決心不再跟F老師學琴。那次碎碎表現不好，F老師很不滿意。我當然不是說老師對學生要一味縱容，無端夸贊，她常常會說出，“你把人急死了。”、“你怎么就學不會呢”之類的，我姑且在一旁心跳幾下也就算了。她也有時會開開玩笑地說，“這孩子怎么長這么胖。”可是她那次是在生氣過后，不是開玩笑地說：“你看你長這么胖，你再不好好彈琴，將來工作都找不到，我跟你說，人家當個**都不會要你這么胖的。”



我也常埋怨自己兒子胖，但那不完全是他的錯，他也沒有胖到讓別人恥笑奚落的地步，甚至就算胖到家，也不是可以作為嘲弄諷刺的原因。我當時非常生氣，但還是表現了應有的風度，暗下決心再不來了，即使還有幾次課時就當它打了水漂吧，咱不是這塊料，發誓再不讓孩子受這罪了。那天回到家的時候，我打發碎碎先上樓，自己坐在車里哭了一場，倒不全是為了F老師那些傷人的話，更多地是想到辛苦學琴的幾百個日子，就要這樣付之東流。



可是碎碎畢竟從沒說過放棄，我也擔心將來會為此后悔。幾天后又打起精神，在家附近的音樂培訓學校重找老師，可是一來上課時間不太合適，二來對老師的資質不很放心，終究還是迷信大學教授的名聲,又為滿足自己微妙的虛榮心,又回到F老師那里。



反反復復，我也對F 老師流露過想讓孩子放棄的意思，然而令我驚訝的是，她沒有從孩子的資質條件方面做正面的回答，而是說，這個你們自己考慮。如果你們沒有升學擇校的壓力，不學就不學吧，很多家長是想通過這個考試加分的。我覺得作為一名音樂教授，不從音樂怡情雅興的方面去引導，而是帶著如此功利的態度，難怪她很少介紹樂曲背景，極少調動孩子情緒，而是不斷地鼓動孩子考級呢。



前段時間，經人介紹認識了剛從音樂學院畢業不久的小王姑娘，因為鋼琴專業學生就業難，她畢業后就一直以代課為職。我并不懷疑她的專業水準，卻多少擔心她的教學經驗。于是在上著F老師的課的同時，讓碎碎跟她試了幾次。這個姑娘自信、熱情，有活力，關鍵是我的想法跟她一說就通，她也否定那種只練幾首考級曲的無聊做法，也不一定非讓孩子苦練基本功，彈他們不喜歡的練習曲，有一點小錯誤，也不是非得糾正到一絲不差的地步。她建議我給碎碎買了克萊德曼的碟片和曲譜，沒想到碎碎真的一下就愛上了，甚至自己摸索著在鋼琴上彈出幾句旋律。下次上課的時候，他有點羞澀地跟小王老師提出想學那首《致愛麗絲》，我以為這不是正常教學內容，也擔心難度大，正想一旁阻止，誰知小王老師很爽快地說：想學就學吧。并回頭跟我說，孩子的熱情是最寶貴的，他有這個愿望一定要滿足他，況且他已經有駕馭這首曲子的能力了。其實你們做家長的，不就是想讓他們日后能自娛自樂地彈個歌曲嗎？何苦要按部就班地按著枯燥的教材進行呢？



這堂課是碎碎學琴幾年來，我自己感覺最放松的一次。一點不揪心怕又被老師批評，沒有擔心碎碎總不糾錯的緊張，休息的時候，碎碎自己跑去打開音響，放出那首樂曲，動情地打著節拍。看著他投入的神情，不由自主和著樂曲的熱情，好幾次我被這愉快的場景打動得眼眶發熱，這才是我讓孩子學習音樂的初衷啊。可是，因為我對所謂專家的迷信和盲從，以及即使發現問題又因為缺乏自信疏于解決的拖沓，造成多少母子矛盾沖突，甚至可能一時沖動而放棄。其實，沒有孩子是不愛音樂的，沒有孩子可以被生硬地判斷不適合學琴。音樂藏在他們的心靈里，而如何去發掘、去引導，是一個非常大的課題。







后記： 這篇文章斷斷續續寫了有好幾天，一直猶豫是不是公開出來。中國人尊師重教，而我這樣在背地里對一位年長的、有一定社會地位、又手把手把自家孩子帶入門的鋼琴老師嚼舌頭，好像很不合適。其實F老師還算是有耐心的，總歸從沒像我這個當媽的，沖孩子發火咆哮，每次課結束都是笑容可親地給我們鼓勵。客觀地說，她的某些顯現出功利色彩的教育觀念，也和我們當前所處的大背景密不可分。她對待孩子的一些生硬的態度，更可能是她那個**年代大多數家庭教育孩子的套路,尤其在這種音樂世家,對待子女可能更為嚴苛,她親口說過,自己的孩子小時侯練琴,彈不好他的父親是一定要打的。我想說的重點是，音樂教育因其**性，老師的作用尤其關鍵，而如何選擇老師，決不能單純迷戀外在的所謂硬件條件，教學的結果不一定是與資歷、名氣、年齡呈正比的，而要充分契合家長的理念、孩子的特點。作為家長，即使是外行人，也不必盲從所謂專家的意見，更應該堅守自己的信念，相信自己的直覺。當然，小王老師才剛剛開始，以后學琴過程會碰到什么問題還不可預見。其實正應了那句話：只選對的，不選貴的。而什么才是對的，又是需要甄別、眼光、勇氣、溝通，以及運氣。

大家談鋼琴

碎碎四歲半的時候，由朋友介紹開始跟著音樂學院的一位鋼琴教授學琴。當時朋友的女兒已跟她學了幾年，大人孩子反應都不錯。我起初有些猶豫，一來擔心大學教授不肯教這么初級的孩子，二來也覺得剛入門就這么高的起點，200元45分鐘的課時費是否值當。可是聽這位朋友說，她女兒啟蒙的老師沒請好，走了彎路，后來跟著這位教授才扳正毛病，走上正軌，所以入門一定要請好老師。我也在網上看了很多論壇，大多數家長都持這樣的觀點，所以就這么開始了。



這位F姓女老師近60歲了，初見是可親的、和藹的，她的丈夫拉小提琴，也在教授學生，兒女也都從事音樂藝術，在北京的樂團里拉琴。她的家寬敞明亮，潔凈整齊，裝飾得頗有藝術氣息，授課鋼琴上擺滿了老師各種獎勵、**書，這樣的學琴環境，估計每個家長都會心動。



最初的課程確屬小兒科，孩子注意力時間也短，教的內容非常淺顯，老師的要求倒也不像我以為的那么嚴格苛刻。每次我真是既心疼那200大元，也多少對這么高級的老師教這么幼稚的孩子心懷不安。



這樣上了10次課，剛好碎碎升中班，幼兒園開設了鋼琴興趣班，是音樂學院畢業的老師一對一專門授課，每周還提供兩次的陪練，我動了心思，跟那位呂老師作了溝通，覺得她非常善解人意，待人親切，甚至為遷就我旁聽的要求，同意在離園時間上課。這位呂老師上課耐心認真，從不急躁，會用孩子的語言交流，總是給與碎碎正面的鼓勵和肯定，也愿意和我探討孩子的問題。我個人而言，很喜歡這個老師，覺得她比F教授甚至更適合小孩子。但正又是由于上課時間在放學的當口，**孩子正在操場上玩得歡，碎碎總是心不在焉，不在狀態，加之陪練也是安排在**孩子自由活動的時間，碎碎就老是表現出對呂老師的不滿。



這樣將近一年到了暑假，幼兒園閉園，呂老師自己的孩子小，也不提供在家或上門的教學。其實幼兒園的本意就是開發孩子的興趣，很多上課的孩子家里未必購置了鋼琴，大多是抱著試試看的心態。



而我們是想堅持學下去的，不想這樣一荒兩個月，可一時不知找什么樣的老師，于是圖方便省事又回到F教授那里。F老師聽了碎碎的彈奏，指出一大堆毛病，言談間流露出懷疑幼兒園老師的資質和能力，很看不起的意思，責怪我貪圖課時費便宜，把孩子教壞了。



其實我并不這么認為，碎碎當時水平非常初級，錯音、錯指法是他自己的問題，不能因此歸錯于指導老師。其實兩位老師強調的重點也都差不多．我私下以為F老師這么評論自己的同行未免狹隘小氣，不夠高尚。



就這樣一直跟著F老師學下來。兩年多，我對她的不認同其實一天天增多。我姑且認定她可能是大學里傳授技術技巧的好教授，但未必是一個優秀的兒童啟蒙老師。甚至不厚道地說，在某些細微之處，她是很讓我不滿的．



首先，我描述的那個給人初次良好印象的家庭環境，并不見得是好的學習環境。周末慕名而來的學生排的滿滿當當，一個接一個，往往我們按時到了，上個學生還沒結束，輪到碎碎上琴，上個學生在一旁喝水、換鞋、告別一通忙乎，還沒走多久，門鈴又響了，下一個學生又到了。有的時候還加上F老師丈夫的學生在另一間房里吱吱啞啞地拉小提琴，老師和孩子的注意力根本沒法保證，無端減少上課時間的現象也多有發生。后來我們換到周五晚上，情況才稍好。其次，這樣大密度的授課壓力，F老師根本沒法做到掌握每個學生的情況特點、教學進度，往往到了才現找教材。并且上新課的時間分配非常少，不過十幾分鐘，簡單過兩遍就完，**時間就是彈舊曲子，老師指正錯誤。新內容都得自己回去琢磨，下次回課的時候有問題再改。這種教法老師自然比較輕松省力，可對我們而言費時費力，效率低下。另外，因為F老師既年長于我，又是不折不扣的專家，所以在孩子學琴問題的溝通上，我幾乎沒有發言權，要么不大敢說，要么就被頂回來。比如，我不滿F老師對一些細節的糾纏，認為孩子又不走專業路線，沒必要把時間浪費在一個音、一個指法的錯誤上，當我小心翼翼地指出，F老師斬釘截鐵地說，“學琴就是一個辛苦的過程，就是要嚴格要求。”或者說，“我是負責才這么要求，有的老師發現錯誤都懶得說。”



F老師去年就想讓碎碎考**，我一直對考級比較排斥，聽說幾個月彈兩首曲子，完全是應試的做法，就婉轉拒絕了。半年后她再次提出，還指出考級的種種好處。我有點礙于面子，當然也覺得可以對一個階段作以總結，就同意了。事實上確實如我所料，兩三個月里，反復彈那幾首考級曲，因為總有需要改進的地方，幾乎沒有什么**進度。我再次試探地說，“這樣是不是太浪費時間，孩子都沒什么進步。”F老師很不高興地反駁，“這么難的曲子都彈這樣了，還說沒進步，你想讓他怎么樣啊？”考過四級，她又提出暑假接著考五級，這回我堅決拒絕了。



F老師家的鋼琴放在客廳，離大門不過三步之遙，她家要求大人孩子進門換拖鞋，客隨主便，我們照做，一些家長更是自備鞋套。好幾次碎碎換鞋時，手扶著客廳墻上的鏡子，她緊張又焦急地讓碎碎把手拿開。這是因為我跟著，她有些顧忌。碎碎有時借用衛生間，她會很不放心地跟過來，弄得我們都很緊張尷尬。有一次，我們剛進門，看見我們前面的那個男孩子苦著臉坐在地上換鞋，F老師正數落他，還用很不堪的語言跟我描述，其實就是那孩子的小手在墻上亂摸了幾下，那孩子每次都是自己來上課，我看著他一臉委屈的神情，心里很不舒服。



有一次我是下定了決心不再跟F老師學琴。那次碎碎表現不好，F老師很不滿意。我當然不是說老師對學生要一味縱容，無端夸贊，她常常會說出，“你把人急死了。”、“你怎么就學不會呢”之類的，我姑且在一旁心跳幾下也就算了。她也有時會開開玩笑地說，“這孩子怎么長這么胖。”可是她那次是在生氣過后，不是開玩笑地說：“你看你長這么胖，你再不好好彈琴，將來工作都找不到，我跟你說，人家當個**都不會要你這么胖的。”



我也常埋怨自己兒子胖，但那不完全是他的錯，他也沒有胖到讓別人恥笑奚落的地步，甚至就算胖到家，也不是可以作為嘲弄諷刺的原因。我當時非常生氣，但還是表現了應有的風度，暗下決心再不來了，即使還有幾次課時就當它打了水漂吧，咱不是這塊料，發誓再不讓孩子受這罪了。那天回到家的時候，我打發碎碎先上樓，自己坐在車里哭了一場，倒不全是為了F老師那些傷人的話，更多地是想到辛苦學琴的幾百個日子，就要這樣付之東流。



可是碎碎畢竟從沒說過放棄，我也擔心將來會為此后悔。幾天后又打起精神，在家附近的音樂培訓學校重找老師，可是一來上課時間不太合適，二來對老師的資質不很放心，終究還是迷信大學教授的名聲,又為滿足自己微妙的虛榮心,又回到F老師那里。



反反復復，我也對F 老師流露過想讓孩子放棄的意思，然而令我驚訝的是，她沒有從孩子的資質條件方面做正面的回答，而是說，這個你們自己考慮。如果你們沒有升學擇校的壓力，不學就不學吧，很多家長是想通過這個考試加分的。我覺得作為一名音樂教授，不從音樂怡情雅興的方面去引導，而是帶著如此功利的態度，難怪她很少介紹樂曲背景，極少調動孩子情緒，而是不斷地鼓動孩子考級呢。



前段時間，經人介紹認識了剛從音樂學院畢業不久的小王姑娘，因為鋼琴專業學生就業難，她畢業后就一直以代課為職。我并不懷疑她的專業水準，卻多少擔心她的教學經驗。于是在上著F老師的課的同時，讓碎碎跟她試了幾次。這個姑娘自信、熱情，有活力，關鍵是我的想法跟她一說就通，她也否定那種只練幾首考級曲的無聊做法，也不一定非讓孩子苦練基本功，彈他們不喜歡的練習曲，有一點小錯誤，也不是非得糾正到一絲不差的地步。她建議我給碎碎買了克萊德曼的碟片和曲譜，沒想到碎碎真的一下就愛上了，甚至自己摸索著在鋼琴上彈出幾句旋律。下次上課的時候，他有點羞澀地跟小王老師提出想學那首《致愛麗絲》，我以為這不是正常教學內容，也擔心難度大，正想一旁阻止，誰知小王老師很爽快地說：想學就學吧。并回頭跟我說，孩子的熱情是最寶貴的，他有這個愿望一定要滿足他，況且他已經有駕馭這首曲子的能力了。其實你們做家長的，不就是想讓他們日后能自娛自樂地彈個歌曲嗎？何苦要按部就班地按著枯燥的教材進行呢？



這堂課是碎碎學琴幾年來，我自己感覺最放松的一次。一點不揪心怕又被老師批評，沒有擔心碎碎總不糾錯的緊張，休息的時候，碎碎自己跑去打開音響，放出那首樂曲，動情地打著節拍。看著他投入的神情，不由自主和著樂曲的熱情，好幾次我被這愉快的場景打動得眼眶發熱，這才是我讓孩子學習音樂的初衷啊。可是，因為我對所謂專家的迷信和盲從，以及即使發現問題又因為缺乏自信疏于解決的拖沓，造成多少母子矛盾沖突，甚至可能一時沖動而放棄。其實，沒有孩子是不愛音樂的，沒有孩子可以被生硬地判斷不適合學琴。音樂藏在他們的心靈里，而如何去發掘、去引導，是一個非常大的課題。







后記： 這篇文章斷斷續續寫了有好幾天，一直猶豫是不是公開出來。中國人尊師重教，而我這樣在背地里對一位年長的、有一定社會地位、又手把手把自家孩子帶入門的鋼琴老師嚼舌頭，好像很不合適。其實F老師還算是有耐心的，總歸從沒像我這個當媽的，沖孩子發火咆哮，每次課結束都是笑容可親地給我們鼓勵。客觀地說，她的某些顯現出功利色彩的教育觀念，也和我們當前所處的大背景密不可分。她對待孩子的一些生硬的態度，更可能是她那個**年代大多數家庭教育孩子的套路,尤其在這種音樂世家,對待子女可能更為嚴苛,她親口說過,自己的孩子小時侯練琴,彈不好他的父親是一定要打的。我想說的重點是，音樂教育因其**性，老師的作用尤其關鍵，而如何選擇老師，決不能單純迷戀外在的所謂硬件條件，教學的結果不一定是與資歷、名氣、年齡呈正比的，而要充分契合家長的理念、孩子的特點。作為家長，即使是外行人，也不必盲從所謂專家的意見，更應該堅守自己的信念，相信自己的直覺。當然，小王老師才剛剛開始，以后學琴過程會碰到什么問題還不可預見。其實正應了那句話：只選對的，不選貴的。而什么才是對的，又是需要甄別、眼光、勇氣、溝通，以及運氣。

大家談鋼琴

碎碎四歲半的時候，由朋友介紹開始跟著音樂學院的一位鋼琴教授學琴。當時朋友的女兒已跟她學了幾年，大人孩子反應都不錯。我起初有些猶豫，一來擔心大學教授不肯教這么初級的孩子，二來也覺得剛入門就這么高的起點，200元45分鐘的課時費是否值當。可是聽這位朋友說，她女兒啟蒙的老師沒請好，走了彎路，后來跟著這位教授才扳正毛病，走上正軌，所以入門一定要請好老師。我也在網上看了很多論壇，大多數家長都持這樣的觀點，所以就這么開始了。



這位F姓女老師近60歲了，初見是可親的、和藹的，她的丈夫拉小提琴，也在教授學生，兒女也都從事音樂藝術，在北京的樂團里拉琴。她的家寬敞明亮，潔凈整齊，裝飾得頗有藝術氣息，授課鋼琴上擺滿了老師各種獎勵、**書，這樣的學琴環境，估計每個家長都會心動。



最初的課程確屬小兒科，孩子注意力時間也短，教的內容非常淺顯，老師的要求倒也不像我以為的那么嚴格苛刻。每次我真是既心疼那200大元，也多少對這么高級的老師教這么幼稚的孩子心懷不安。



這樣上了10次課，剛好碎碎升中班，幼兒園開設了鋼琴興趣班，是音樂學院畢業的老師一對一專門授課，每周還提供兩次的陪練，我動了心思，跟那位呂老師作了溝通，覺得她非常善解人意，待人親切，甚至為遷就我旁聽的要求，同意在離園時間上課。這位呂老師上課耐心認真，從不急躁，會用孩子的語言交流，總是給與碎碎正面的鼓勵和肯定，也愿意和我探討孩子的問題。我個人而言，很喜歡這個老師，覺得她比F教授甚至更適合小孩子。但正又是由于上課時間在放學的當口，**孩子正在操場上玩得歡，碎碎總是心不在焉，不在狀態，加之陪練也是安排在**孩子自由活動的時間，碎碎就老是表現出對呂老師的不滿。



這樣將近一年到了暑假，幼兒園閉園，呂老師自己的孩子小，也不提供在家或上門的教學。其實幼兒園的本意就是開發孩子的興趣，很多上課的孩子家里未必購置了鋼琴，大多是抱著試試看的心態。



而我們是想堅持學下去的，不想這樣一荒兩個月，可一時不知找什么樣的老師，于是圖方便省事又回到F教授那里。F老師聽了碎碎的彈奏，指出一大堆毛病，言談間流露出懷疑幼兒園老師的資質和能力，很看不起的意思，責怪我貪圖課時費便宜，把孩子教壞了。



其實我并不這么認為，碎碎當時水平非常初級，錯音、錯指法是他自己的問題，不能因此歸錯于指導老師。其實兩位老師強調的重點也都差不多．我私下以為F老師這么評論自己的同行未免狹隘小氣，不夠高尚。



就這樣一直跟著F老師學下來。兩年多，我對她的不認同其實一天天增多。我姑且認定她可能是大學里傳授技術技巧的好教授，但未必是一個優秀的兒童啟蒙老師。甚至不厚道地說，在某些細微之處，她是很讓我不滿的．



首先，我描述的那個給人初次良好印象的家庭環境，并不見得是好的學習環境。周末慕名而來的學生排的滿滿當當，一個接一個，往往我們按時到了，上個學生還沒結束，輪到碎碎上琴，上個學生在一旁喝水、換鞋、告別一通忙乎，還沒走多久，門鈴又響了，下一個學生又到了。有的時候還加上F老師丈夫的學生在另一間房里吱吱啞啞地拉小提琴，老師和孩子的注意力根本沒法保證，無端減少上課時間的現象也多有發生。后來我們換到周五晚上，情況才稍好。其次，這樣大密度的授課壓力，F老師根本沒法做到掌握每個學生的情況特點、教學進度，往往到了才現找教材。并且上新課的時間分配非常少，不過十幾分鐘，簡單過兩遍就完，**時間就是彈舊曲子，老師指正錯誤。新內容都得自己回去琢磨，下次回課的時候有問題再改。這種教法老師自然比較輕松省力，可對我們而言費時費力，效率低下。另外，因為F老師既年長于我，又是不折不扣的專家，所以在孩子學琴問題的溝通上，我幾乎沒有發言權，要么不大敢說，要么就被頂回來。比如，我不滿F老師對一些細節的糾纏，認為孩子又不走專業路線，沒必要把時間浪費在一個音、一個指法的錯誤上，當我小心翼翼地指出，F老師斬釘截鐵地說，“學琴就是一個辛苦的過程，就是要嚴格要求。”或者說，“我是負責才這么要求，有的老師發現錯誤都懶得說。”



F老師去年就想讓碎碎考**，我一直對考級比較排斥，聽說幾個月彈兩首曲子，完全是應試的做法，就婉轉拒絕了。半年后她再次提出，還指出考級的種種好處。我有點礙于面子，當然也覺得可以對一個階段作以總結，就同意了。事實上確實如我所料，兩三個月里，反復彈那幾首考級曲，因為總有需要改進的地方，幾乎沒有什么**進度。我再次試探地說，“這樣是不是太浪費時間，孩子都沒什么進步。”F老師很不高興地反駁，“這么難的曲子都彈這樣了，還說沒進步，你想讓他怎么樣啊？”考過四級，她又提出暑假接著考五級，這回我堅決拒絕了。



F老師家的鋼琴放在客廳，離大門不過三步之遙，她家要求大人孩子進門換拖鞋，客隨主便，我們照做，一些家長更是自備鞋套。好幾次碎碎換鞋時，手扶著客廳墻上的鏡子，她緊張又焦急地讓碎碎把手拿開。這是因為我跟著，她有些顧忌。碎碎有時借用衛生間，她會很不放心地跟過來，弄得我們都很緊張尷尬。有一次，我們剛進門，看見我們前面的那個男孩子苦著臉坐在地上換鞋，F老師正數落他，還用很不堪的語言跟我描述，其實就是那孩子的小手在墻上亂摸了幾下，那孩子每次都是自己來上課，我看著他一臉委屈的神情，心里很不舒服。



有一次我是下定了決心不再跟F老師學琴。那次碎碎表現不好，F老師很不滿意。我當然不是說老師對學生要一味縱容，無端夸贊，她常常會說出，“你把人急死了。”、“你怎么就學不會呢”之類的，我姑且在一旁心跳幾下也就算了。她也有時會開開玩笑地說，“這孩子怎么長這么胖。”可是她那次是在生氣過后，不是開玩笑地說：“你看你長這么胖，你再不好好彈琴，將來工作都找不到，我跟你說，人家當個**都不會要你這么胖的。”



我也常埋怨自己兒子胖，但那不完全是他的錯，他也沒有胖到讓別人恥笑奚落的地步，甚至就算胖到家，也不是可以作為嘲弄諷刺的原因。我當時非常生氣，但還是表現了應有的風度，暗下決心再不來了，即使還有幾次課時就當它打了水漂吧，咱不是這塊料，發誓再不讓孩子受這罪了。那天回到家的時候，我打發碎碎先上樓，自己坐在車里哭了一場，倒不全是為了F老師那些傷人的話，更多地是想到辛苦學琴的幾百個日子，就要這樣付之東流。



可是碎碎畢竟從沒說過放棄，我也擔心將來會為此后悔。幾天后又打起精神，在家附近的音樂培訓學校重找老師，可是一來上課時間不太合適，二來對老師的資質不很放心，終究還是迷信大學教授的名聲,又為滿足自己微妙的虛榮心,又回到F老師那里。



反反復復，我也對F 老師流露過想讓孩子放棄的意思，然而令我驚訝的是，她沒有從孩子的資質條件方面做正面的回答，而是說，這個你們自己考慮。如果你們沒有升學擇校的壓力，不學就不學吧，很多家長是想通過這個考試加分的。我覺得作為一名音樂教授，不從音樂怡情雅興的方面去引導，而是帶著如此功利的態度，難怪她很少介紹樂曲背景，極少調動孩子情緒，而是不斷地鼓動孩子考級呢。



前段時間，經人介紹認識了剛從音樂學院畢業不久的小王姑娘，因為鋼琴專業學生就業難，她畢業后就一直以代課為職。我并不懷疑她的專業水準，卻多少擔心她的教學經驗。于是在上著F老師的課的同時，讓碎碎跟她試了幾次。這個姑娘自信、熱情，有活力，關鍵是我的想法跟她一說就通，她也否定那種只練幾首考級曲的無聊做法，也不一定非讓孩子苦練基本功，彈他們不喜歡的練習曲，有一點小錯誤，也不是非得糾正到一絲不差的地步。她建議我給碎碎買了克萊德曼的碟片和曲譜，沒想到碎碎真的一下就愛上了，甚至自己摸索著在鋼琴上彈出幾句旋律。下次上課的時候，他有點羞澀地跟小王老師提出想學那首《致愛麗絲》，我以為這不是正常教學內容，也擔心難度大，正想一旁阻止，誰知小王老師很爽快地說：想學就學吧。并回頭跟我說，孩子的熱情是最寶貴的，他有這個愿望一定要滿足他，況且他已經有駕馭這首曲子的能力了。其實你們做家長的，不就是想讓他們日后能自娛自樂地彈個歌曲嗎？何苦要按部就班地按著枯燥的教材進行呢？



這堂課是碎碎學琴幾年來，我自己感覺最放松的一次。一點不揪心怕又被老師批評，沒有擔心碎碎總不糾錯的緊張，休息的時候，碎碎自己跑去打開音響，放出那首樂曲，動情地打著節拍。看著他投入的神情，不由自主和著樂曲的熱情，好幾次我被這愉快的場景打動得眼眶發熱，這才是我讓孩子學習音樂的初衷啊。可是，因為我對所謂專家的迷信和盲從，以及即使發現問題又因為缺乏自信疏于解決的拖沓，造成多少母子矛盾沖突，甚至可能一時沖動而放棄。其實，沒有孩子是不愛音樂的，沒有孩子可以被生硬地判斷不適合學琴。音樂藏在他們的心靈里，而如何去發掘、去引導，是一個非常大的課題。







后記： 這篇文章斷斷續續寫了有好幾天，一直猶豫是不是公開出來。中國人尊師重教，而我這樣在背地里對一位年長的、有一定社會地位、又手把手把自家孩子帶入門的鋼琴老師嚼舌頭，好像很不合適。其實F老師還算是有耐心的，總歸從沒像我這個當媽的，沖孩子發火咆哮，每次課結束都是笑容可親地給我們鼓勵。客觀地說，她的某些顯現出功利色彩的教育觀念，也和我們當前所處的大背景密不可分。她對待孩子的一些生硬的態度，更可能是她那個**年代大多數家庭教育孩子的套路,尤其在這種音樂世家,對待子女可能更為嚴苛,她親口說過,自己的孩子小時侯練琴,彈不好他的父親是一定要打的。我想說的重點是，音樂教育因其**性，老師的作用尤其關鍵，而如何選擇老師，決不能單純迷戀外在的所謂硬件條件，教學的結果不一定是與資歷、名氣、年齡呈正比的，而要充分契合家長的理念、孩子的特點。作為家長，即使是外行人，也不必盲從所謂專家的意見，更應該堅守自己的信念，相信自己的直覺。當然，小王老師才剛剛開始，以后學琴過程會碰到什么問題還不可預見。其實正應了那句話：只選對的，不選貴的。而什么才是對的，又是需要甄別、眼光、勇氣、溝通，以及運氣。

大家談鋼琴

碎碎四歲半的時候，由朋友介紹開始跟著音樂學院的一位鋼琴教授學琴。當時朋友的女兒已跟她學了幾年，大人孩子反應都不錯。我起初有些猶豫，一來擔心大學教授不肯教這么初級的孩子，二來也覺得剛入門就這么高的起點，200元45分鐘的課時費是否值當。可是聽這位朋友說，她女兒啟蒙的老師沒請好，走了彎路，后來跟著這位教授才扳正毛病，走上正軌，所以入門一定要請好老師。我也在網上看了很多論壇，大多數家長都持這樣的觀點，所以就這么開始了。



這位F姓女老師近60歲了，初見是可親的、和藹的，她的丈夫拉小提琴，也在教授學生，兒女也都從事音樂藝術，在北京的樂團里拉琴。她的家寬敞明亮，潔凈整齊，裝飾得頗有藝術氣息，授課鋼琴上擺滿了老師各種獎勵、**書，這樣的學琴環境，估計每個家長都會心動。



最初的課程確屬小兒科，孩子注意力時間也短，教的內容非常淺顯，老師的要求倒也不像我以為的那么嚴格苛刻。每次我真是既心疼那200大元，也多少對這么高級的老師教這么幼稚的孩子心懷不安。



這樣上了10次課，剛好碎碎升中班，幼兒園開設了鋼琴興趣班，是音樂學院畢業的老師一對一專門授課，每周還提供兩次的陪練，我動了心思，跟那位呂老師作了溝通，覺得她非常善解人意，待人親切，甚至為遷就我旁聽的要求，同意在離園時間上課。這位呂老師上課耐心認真，從不急躁，會用孩子的語言交流，總是給與碎碎正面的鼓勵和肯定，也愿意和我探討孩子的問題。我個人而言，很喜歡這個老師，覺得她比F教授甚至更適合小孩子。但正又是由于上課時間在放學的當口，**孩子正在操場上玩得歡，碎碎總是心不在焉，不在狀態，加之陪練也是安排在**孩子自由活動的時間，碎碎就老是表現出對呂老師的不滿。



這樣將近一年到了暑假，幼兒園閉園，呂老師自己的孩子小，也不提供在家或上門的教學。其實幼兒園的本意就是開發孩子的興趣，很多上課的孩子家里未必購置了鋼琴，大多是抱著試試看的心態。



而我們是想堅持學下去的，不想這樣一荒兩個月，可一時不知找什么樣的老師，于是圖方便省事又回到F教授那里。F老師聽了碎碎的彈奏，指出一大堆毛病，言談間流露出懷疑幼兒園老師的資質和能力，很看不起的意思，責怪我貪圖課時費便宜，把孩子教壞了。



其實我并不這么認為，碎碎當時水平非常初級，錯音、錯指法是他自己的問題，不能因此歸錯于指導老師。其實兩位老師強調的重點也都差不多．我私下以為F老師這么評論自己的同行未免狹隘小氣，不夠高尚。



就這樣一直跟著F老師學下來。兩年多，我對她的不認同其實一天天增多。我姑且認定她可能是大學里傳授技術技巧的好教授，但未必是一個優秀的兒童啟蒙老師。甚至不厚道地說，在某些細微之處，她是很讓我不滿的．



首先，我描述的那個給人初次良好印象的家庭環境，并不見得是好的學習環境。周末慕名而來的學生排的滿滿當當，一個接一個，往往我們按時到了，上個學生還沒結束，輪到碎碎上琴，上個學生在一旁喝水、換鞋、告別一通忙乎，還沒走多久，門鈴又響了，下一個學生又到了。有的時候還加上F老師丈夫的學生在另一間房里吱吱啞啞地拉小提琴，老師和孩子的注意力根本沒法保證，無端減少上課時間的現象也多有發生。后來我們換到周五晚上，情況才稍好。其次，這樣大密度的授課壓力，F老師根本沒法做到掌握每個學生的情況特點、教學進度，往往到了才現找教材。并且上新課的時間分配非常少，不過十幾分鐘，簡單過兩遍就完，**時間就是彈舊曲子，老師指正錯誤。新內容都得自己回去琢磨，下次回課的時候有問題再改。這種教法老師自然比較輕松省力，可對我們而言費時費力，效率低下。另外，因為F老師既年長于我，又是不折不扣的專家，所以在孩子學琴問題的溝通上，我幾乎沒有發言權，要么不大敢說，要么就被頂回來。比如，我不滿F老師對一些細節的糾纏，認為孩子又不走專業路線，沒必要把時間浪費在一個音、一個指法的錯誤上，當我小心翼翼地指出，F老師斬釘截鐵地說，“學琴就是一個辛苦的過程，就是要嚴格要求。”或者說，“我是負責才這么要求，有的老師發現錯誤都懶得說。”



F老師去年就想讓碎碎考**，我一直對考級比較排斥，聽說幾個月彈兩首曲子，完全是應試的做法，就婉轉拒絕了。半年后她再次提出，還指出考級的種種好處。我有點礙于面子，當然也覺得可以對一個階段作以總結，就同意了。事實上確實如我所料，兩三個月里，反復彈那幾首考級曲，因為總有需要改進的地方，幾乎沒有什么**進度。我再次試探地說，“這樣是不是太浪費時間，孩子都沒什么進步。”F老師很不高興地反駁，“這么難的曲子都彈這樣了，還說沒進步，你想讓他怎么樣啊？”考過四級，她又提出暑假接著考五級，這回我堅決拒絕了。



F老師家的鋼琴放在客廳，離大門不過三步之遙，她家要求大人孩子進門換拖鞋，客隨主便，我們照做，一些家長更是自備鞋套。好幾次碎碎換鞋時，手扶著客廳墻上的鏡子，她緊張又焦急地讓碎碎把手拿開。這是因為我跟著，她有些顧忌。碎碎有時借用衛生間，她會很不放心地跟過來，弄得我們都很緊張尷尬。有一次，我們剛進門，看見我們前面的那個男孩子苦著臉坐在地上換鞋，F老師正數落他，還用很不堪的語言跟我描述，其實就是那孩子的小手在墻上亂摸了幾下，那孩子每次都是自己來上課，我看著他一臉委屈的神情，心里很不舒服。



有一次我是下定了決心不再跟F老師學琴。那次碎碎表現不好，F老師很不滿意。我當然不是說老師對學生要一味縱容，無端夸贊，她常常會說出，“你把人急死了。”、“你怎么就學不會呢”之類的，我姑且在一旁心跳幾下也就算了。她也有時會開開玩笑地說，“這孩子怎么長這么胖。”可是她那次是在生氣過后，不是開玩笑地說：“你看你長這么胖，你再不好好彈琴，將來工作都找不到，我跟你說，人家當個**都不會要你這么胖的。”



我也常埋怨自己兒子胖，但那不完全是他的錯，他也沒有胖到讓別人恥笑奚落的地步，甚至就算胖到家，也不是可以作為嘲弄諷刺的原因。我當時非常生氣，但還是表現了應有的風度，暗下決心再不來了，即使還有幾次課時就當它打了水漂吧，咱不是這塊料，發誓再不讓孩子受這罪了。那天回到家的時候，我打發碎碎先上樓，自己坐在車里哭了一場，倒不全是為了F老師那些傷人的話，更多地是想到辛苦學琴的幾百個日子，就要這樣付之東流。



可是碎碎畢竟從沒說過放棄，我也擔心將來會為此后悔。幾天后又打起精神，在家附近的音樂培訓學校重找老師，可是一來上課時間不太合適，二來對老師的資質不很放心，終究還是迷信大學教授的名聲,又為滿足自己微妙的虛榮心,又回到F老師那里。



反反復復，我也對F 老師流露過想讓孩子放棄的意思，然而令我驚訝的是，她沒有從孩子的資質條件方面做正面的回答，而是說，這個你們自己考慮。如果你們沒有升學擇校的壓力，不學就不學吧，很多家長是想通過這個考試加分的。我覺得作為一名音樂教授，不從音樂怡情雅興的方面去引導，而是帶著如此功利的態度，難怪她很少介紹樂曲背景，極少調動孩子情緒，而是不斷地鼓動孩子考級呢。



前段時間，經人介紹認識了剛從音樂學院畢業不久的小王姑娘，因為鋼琴專業學生就業難，她畢業后就一直以代課為職。我并不懷疑她的專業水準，卻多少擔心她的教學經驗。于是在上著F老師的課的同時，讓碎碎跟她試了幾次。這個姑娘自信、熱情，有活力，關鍵是我的想法跟她一說就通，她也否定那種只練幾首考級曲的無聊做法，也不一定非讓孩子苦練基本功，彈他們不喜歡的練習曲，有一點小錯誤，也不是非得糾正到一絲不差的地步。她建議我給碎碎買了克萊德曼的碟片和曲譜，沒想到碎碎真的一下就愛上了，甚至自己摸索著在鋼琴上彈出幾句旋律。下次上課的時候，他有點羞澀地跟小王老師提出想學那首《致愛麗絲》，我以為這不是正常教學內容，也擔心難度大，正想一旁阻止，誰知小王老師很爽快地說：想學就學吧。并回頭跟我說，孩子的熱情是最寶貴的，他有這個愿望一定要滿足他，況且他已經有駕馭這首曲子的能力了。其實你們做家長的，不就是想讓他們日后能自娛自樂地彈個歌曲嗎？何苦要按部就班地按著枯燥的教材進行呢？



這堂課是碎碎學琴幾年來，我自己感覺最放松的一次。一點不揪心怕又被老師批評，沒有擔心碎碎總不糾錯的緊張，休息的時候，碎碎自己跑去打開音響，放出那首樂曲，動情地打著節拍。看著他投入的神情，不由自主和著樂曲的熱情，好幾次我被這愉快的場景打動得眼眶發熱，這才是我讓孩子學習音樂的初衷啊。可是，因為我對所謂專家的迷信和盲從，以及即使發現問題又因為缺乏自信疏于解決的拖沓，造成多少母子矛盾沖突，甚至可能一時沖動而放棄。其實，沒有孩子是不愛音樂的，沒有孩子可以被生硬地判斷不適合學琴。音樂藏在他們的心靈里，而如何去發掘、去引導，是一個非常大的課題。







后記： 這篇文章斷斷續續寫了有好幾天，一直猶豫是不是公開出來。中國人尊師重教，而我這樣在背地里對一位年長的、有一定社會地位、又手把手把自家孩子帶入門的鋼琴老師嚼舌頭，好像很不合適。其實F老師還算是有耐心的，總歸從沒像我這個當媽的，沖孩子發火咆哮，每次課結束都是笑容可親地給我們鼓勵。客觀地說，她的某些顯現出功利色彩的教育觀念，也和我們當前所處的大背景密不可分。她對待孩子的一些生硬的態度，更可能是她那個**年代大多數家庭教育孩子的套路,尤其在這種音樂世家,對待子女可能更為嚴苛,她親口說過,自己的孩子小時侯練琴,彈不好他的父親是一定要打的。我想說的重點是，音樂教育因其**性，老師的作用尤其關鍵，而如何選擇老師，決不能單純迷戀外在的所謂硬件條件，教學的結果不一定是與資歷、名氣、年齡呈正比的，而要充分契合家長的理念、孩子的特點。作為家長，即使是外行人，也不必盲從所謂專家的意見，更應該堅守自己的信念，相信自己的直覺。當然，小王老師才剛剛開始，以后學琴過程會碰到什么問題還不可預見。其實正應了那句話：只選對的，不選貴的。而什么才是對的，又是需要甄別、眼光、勇氣、溝通，以及運氣。

大家談鋼琴

碎碎四歲半的時候，由朋友介紹開始跟著音樂學院的一位鋼琴教授學琴。當時朋友的女兒已跟她學了幾年，大人孩子反應都不錯。我起初有些猶豫，一來擔心大學教授不肯教這么初級的孩子，二來也覺得剛入門就這么高的起點，200元45分鐘的課時費是否值當。可是聽這位朋友說，她女兒啟蒙的老師沒請好，走了彎路，后來跟著這位教授才扳正毛病，走上正軌，所以入門一定要請好老師。我也在網上看了很多論壇，大多數家長都持這樣的觀點，所以就這么開始了。



這位F姓女老師近60歲了，初見是可親的、和藹的，她的丈夫拉小提琴，也在教授學生，兒女也都從事音樂藝術，在北京的樂團里拉琴。她的家寬敞明亮，潔凈整齊，裝飾得頗有藝術氣息，授課鋼琴上擺滿了老師各種獎勵、**書，這樣的學琴環境，估計每個家長都會心動。



最初的課程確屬小兒科，孩子注意力時間也短，教的內容非常淺顯，老師的要求倒也不像我以為的那么嚴格苛刻。每次我真是既心疼那200大元，也多少對這么高級的老師教這么幼稚的孩子心懷不安。



這樣上了10次課，剛好碎碎升中班，幼兒園開設了鋼琴興趣班，是音樂學院畢業的老師一對一專門授課，每周還提供兩次的陪練，我動了心思，跟那位呂老師作了溝通，覺得她非常善解人意，待人親切，甚至為遷就我旁聽的要求，同意在離園時間上課。這位呂老師上課耐心認真，從不急躁，會用孩子的語言交流，總是給與碎碎正面的鼓勵和肯定，也愿意和我探討孩子的問題。我個人而言，很喜歡這個老師，覺得她比F教授甚至更適合小孩子。但正又是由于上課時間在放學的當口，**孩子正在操場上玩得歡，碎碎總是心不在焉，不在狀態，加之陪練也是安排在**孩子自由活動的時間，碎碎就老是表現出對呂老師的不滿。



這樣將近一年到了暑假，幼兒園閉園，呂老師自己的孩子小，也不提供在家或上門的教學。其實幼兒園的本意就是開發孩子的興趣，很多上課的孩子家里未必購置了鋼琴，大多是抱著試試看的心態。



而我們是想堅持學下去的，不想這樣一荒兩個月，可一時不知找什么樣的老師，于是圖方便省事又回到F教授那里。F老師聽了碎碎的彈奏，指出一大堆毛病，言談間流露出懷疑幼兒園老師的資質和能力，很看不起的意思，責怪我貪圖課時費便宜，把孩子教壞了。



其實我并不這么認為，碎碎當時水平非常初級，錯音、錯指法是他自己的問題，不能因此歸錯于指導老師。其實兩位老師強調的重點也都差不多．我私下以為F老師這么評論自己的同行未免狹隘小氣，不夠高尚。



就這樣一直跟著F老師學下來。兩年多，我對她的不認同其實一天天增多。我姑且認定她可能是大學里傳授技術技巧的好教授，但未必是一個優秀的兒童啟蒙老師。甚至不厚道地說，在某些細微之處，她是很讓我不滿的．



首先，我描述的那個給人初次良好印象的家庭環境，并不見得是好的學習環境。周末慕名而來的學生排的滿滿當當，一個接一個，往往我們按時到了，上個學生還沒結束，輪到碎碎上琴，上個學生在一旁喝水、換鞋、告別一通忙乎，還沒走多久，門鈴又響了，下一個學生又到了。有的時候還加上F老師丈夫的學生在另一間房里吱吱啞啞地拉小提琴，老師和孩子的注意力根本沒法保證，無端減少上課時間的現象也多有發生。后來我們換到周五晚上，情況才稍好。其次，這樣大密度的授課壓力，F老師根本沒法做到掌握每個學生的情況特點、教學進度，往往到了才現找教材。并且上新課的時間分配非常少，不過十幾分鐘，簡單過兩遍就完，**時間就是彈舊曲子，老師指正錯誤。新內容都得自己回去琢磨，下次回課的時候有問題再改。這種教法老師自然比較輕松省力，可對我們而言費時費力，效率低下。另外，因為F老師既年長于我，又是不折不扣的專家，所以在孩子學琴問題的溝通上，我幾乎沒有發言權，要么不大敢說，要么就被頂回來。比如，我不滿F老師對一些細節的糾纏，認為孩子又不走專業路線，沒必要把時間浪費在一個音、一個指法的錯誤上，當我小心翼翼地指出，F老師斬釘截鐵地說，“學琴就是一個辛苦的過程，就是要嚴格要求。”或者說，“我是負責才這么要求，有的老師發現錯誤都懶得說。”



F老師去年就想讓碎碎考**，我一直對考級比較排斥，聽說幾個月彈兩首曲子，完全是應試的做法，就婉轉拒絕了。半年后她再次提出，還指出考級的種種好處。我有點礙于面子，當然也覺得可以對一個階段作以總結，就同意了。事實上確實如我所料，兩三個月里，反復彈那幾首考級曲，因為總有需要改進的地方，幾乎沒有什么**進度。我再次試探地說，“這樣是不是太浪費時間，孩子都沒什么進步。”F老師很不高興地反駁，“這么難的曲子都彈這樣了，還說沒進步，你想讓他怎么樣啊？”考過四級，她又提出暑假接著考五級，這回我堅決拒絕了。



F老師家的鋼琴放在客廳，離大門不過三步之遙，她家要求大人孩子進門換拖鞋，客隨主便，我們照做，一些家長更是自備鞋套。好幾次碎碎換鞋時，手扶著客廳墻上的鏡子，她緊張又焦急地讓碎碎把手拿開。這是因為我跟著，她有些顧忌。碎碎有時借用衛生間，她會很不放心地跟過來，弄得我們都很緊張尷尬。有一次，我們剛進門，看見我們前面的那個男孩子苦著臉坐在地上換鞋，F老師正數落他，還用很不堪的語言跟我描述，其實就是那孩子的小手在墻上亂摸了幾下，那孩子每次都是自己來上課，我看著他一臉委屈的神情，心里很不舒服。



有一次我是下定了決心不再跟F老師學琴。那次碎碎表現不好，F老師很不滿意。我當然不是說老師對學生要一味縱容，無端夸贊，她常常會說出，“你把人急死了。”、“你怎么就學不會呢”之類的，我姑且在一旁心跳幾下也就算了。她也有時會開開玩笑地說，“這孩子怎么長這么胖。”可是她那次是在生氣過后，不是開玩笑地說：“你看你長這么胖，你再不好好彈琴，將來工作都找不到，我跟你說，人家當個**都不會要你這么胖的。”



我也常埋怨自己兒子胖，但那不完全是他的錯，他也沒有胖到讓別人恥笑奚落的地步，甚至就算胖到家，也不是可以作為嘲弄諷刺的原因。我當時非常生氣，但還是表現了應有的風度，暗下決心再不來了，即使還有幾次課時就當它打了水漂吧，咱不是這塊料，發誓再不讓孩子受這罪了。那天回到家的時候，我打發碎碎先上樓，自己坐在車里哭了一場，倒不全是為了F老師那些傷人的話，更多地是想到辛苦學琴的幾百個日子，就要這樣付之東流。



可是碎碎畢竟從沒說過放棄，我也擔心將來會為此后悔。幾天后又打起精神，在家附近的音樂培訓學校重找老師，可是一來上課時間不太合適，二來對老師的資質不很放心，終究還是迷信大學教授的名聲,又為滿足自己微妙的虛榮心,又回到F老師那里。



反反復復，我也對F 老師流露過想讓孩子放棄的意思，然而令我驚訝的是，她沒有從孩子的資質條件方面做正面的回答，而是說，這個你們自己考慮。如果你們沒有升學擇校的壓力，不學就不學吧，很多家長是想通過這個考試加分的。我覺得作為一名音樂教授，不從音樂怡情雅興的方面去引導，而是帶著如此功利的態度，難怪她很少介紹樂曲背景，極少調動孩子情緒，而是不斷地鼓動孩子考級呢。



前段時間，經人介紹認識了剛從音樂學院畢業不久的小王姑娘，因為鋼琴專業學生就業難，她畢業后就一直以代課為職。我并不懷疑她的專業水準，卻多少擔心她的教學經驗。于是在上著F老師的課的同時，讓碎碎跟她試了幾次。這個姑娘自信、熱情，有活力，關鍵是我的想法跟她一說就通，她也否定那種只練幾首考級曲的無聊做法，也不一定非讓孩子苦練基本功，彈他們不喜歡的練習曲，有一點小錯誤，也不是非得糾正到一絲不差的地步。她建議我給碎碎買了克萊德曼的碟片和曲譜，沒想到碎碎真的一下就愛上了，甚至自己摸索著在鋼琴上彈出幾句旋律。下次上課的時候，他有點羞澀地跟小王老師提出想學那首《致愛麗絲》，我以為這不是正常教學內容，也擔心難度大，正想一旁阻止，誰知小王老師很爽快地說：想學就學吧。并回頭跟我說，孩子的熱情是最寶貴的，他有這個愿望一定要滿足他，況且他已經有駕馭這首曲子的能力了。其實你們做家長的，不就是想讓他們日后能自娛自樂地彈個歌曲嗎？何苦要按部就班地按著枯燥的教材進行呢？



這堂課是碎碎學琴幾年來，我自己感覺最放松的一次。一點不揪心怕又被老師批評，沒有擔心碎碎總不糾錯的緊張，休息的時候，碎碎自己跑去打開音響，放出那首樂曲，動情地打著節拍。看著他投入的神情，不由自主和著樂曲的熱情，好幾次我被這愉快的場景打動得眼眶發熱，這才是我讓孩子學習音樂的初衷啊。可是，因為我對所謂專家的迷信和盲從，以及即使發現問題又因為缺乏自信疏于解決的拖沓，造成多少母子矛盾沖突，甚至可能一時沖動而放棄。其實，沒有孩子是不愛音樂的，沒有孩子可以被生硬地判斷不適合學琴。音樂藏在他們的心靈里，而如何去發掘、去引導，是一個非常大的課題。







后記： 這篇文章斷斷續續寫了有好幾天，一直猶豫是不是公開出來。中國人尊師重教，而我這樣在背地里對一位年長的、有一定社會地位、又手把手把自家孩子帶入門的鋼琴老師嚼舌頭，好像很不合適。其實F老師還算是有耐心的，總歸從沒像我這個當媽的，沖孩子發火咆哮，每次課結束都是笑容可親地給我們鼓勵。客觀地說，她的某些顯現出功利色彩的教育觀念，也和我們當前所處的大背景密不可分。她對待孩子的一些生硬的態度，更可能是她那個**年代大多數家庭教育孩子的套路,尤其在這種音樂世家,對待子女可能更為嚴苛,她親口說過,自己的孩子小時侯練琴,彈不好他的父親是一定要打的。我想說的重點是，音樂教育因其**性，老師的作用尤其關鍵，而如何選擇老師，決不能單純迷戀外在的所謂硬件條件，教學的結果不一定是與資歷、名氣、年齡呈正比的，而要充分契合家長的理念、孩子的特點。作為家長，即使是外行人，也不必盲從所謂專家的意見，更應該堅守自己的信念，相信自己的直覺。當然，小王老師才剛剛開始，以后學琴過程會碰到什么問題還不可預見。其實正應了那句話：只選對的，不選貴的。而什么才是對的，又是需要甄別、眼光、勇氣、溝通，以及運氣。

大家談鋼琴

上面貼的故事有點長，但是非常值得每位琴童家長看：）

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